International Journal of Research on History Didactics, History Education, And History Culture. Yearbook of the International Society for History Didactics 39 (2018)

Titel
International Journal of Research on History Didactics, History Education, And History Culture. Yearbook of the International Society for History Didactics 39 (2018).
Weitere Titelangaben
History Didactics and Public History


Hrsg. v.
Board of the International Society for History Didactics: Susanne Popp, Markus Furrer, Terry Haydn, Joanna Wojdon (managing editor), Elize van Eeden, Harry Haue, Katja Gorbahn
Heft(e)
39
Erschienen
Schwalbach/Ts. 2018: Wochenschau-Verlag
Umfang
248 S.
Preis
19,19 €

Hinweis: Die Zeitschrift der International Society for History Didactics erschien von 2003 bis 2014 unter dem Titel "Yearbook - Jahrbuch - Annales". Seit 2015 wird sie unter folgendem Titel publiziert: International Journal of Research on History Didactics, History Education, And History Culture. Yearbook of the International Society for History Didactics.

Note: From 2003 until 2014, the journal was published under the title: "Yearbook - Jahrbuch - Annales". In 2015, the journal changed its name to: International Journal of Research on History Didactics, History Education, And History Culture. Yearbook of the International Society for History Didactics.

Is history education part of public history? Can it profit from public history strategies of dealing with the public? How does it incorporate public history into the teaching-learning process? How does it deal with public history products, such as museum exhibitions, tours, history-related fiction and comic books, movies and games? Or maybe public history is a form of history didactics and can use its conceptual models in the process of developing its own? How are both related to academic history, to historical memory and culture and how do they influence them? These are just some questions addressed in the 2018 issue of JHEC "Public History and History Education". The Forum section provides snapshots on crucial topics of didactical research in selected countries: curricula, textbook production and contents, and school practice in the process of changes. The issue closes with the theoretical reflection by Wolfgang Hasberg on periodization in history and history education.

Inhaltsübersicht

PREFACE – VORWORT – PRÉFACE

PUBLIC HISTORY AND HISTORY EDUCATION

Barbara Silva
History, narrative and the public: towards a social dimension of history as a discipline

Elias Stouraitis
Deconstructing the historical culture of Massively Multiplayer Online Games: a participatory interactive past

Karel van Nieuwenhuyse
The ‘Great History Quiz’: Measuring public historical knowledge and thinking in Flanders

Denisa Labischová
The influence of the didactic structuring of learning tasks on the quality of perception, analysis and interpretation of a historical cartoon

Joanna Wojdon
Museum lessons and the teacher’s role

FORUM

Karel van Nieuwenhuyse and Bernd Stienaers
The national past according to Flemish secondary school history teachers: Representations of Belgian history in the context of a nation state in decline

Mare Oja, Grete Rohi and Merike Värs
History teaching at post-elementary school in Estonia – successes and challenges

Anu Raudsepp and Tõnu Tannberg
The impact of World War I on the rise of national states: challenges of history textbook writing

Stanisław Roszak
Between dominance and democracy in the selection and content of textbooks in Poland

Sara Zamir and Lea Baratz
Victim themes in contemporary history curricula for state junior high schools in Israel – can the past construct future consciousness of victimhood?

Wolfgang Hasberg
Epoch – a useful parameter for measuring time? An urgent inquiry

ABSTRACTS – ZUSSAMMENFASSUNGEN – RÉSUMÉS

Wolfgang Hasberg
Epoch – a useful parameter for measuring time? An urgent inquiry

The article broaches the issue of ‘epoch’ as a category which is still used in Western cultures for periodization in historical sciences as well as in historical culture. This practice affects history lessons because textbooks follow this kind of treatment of (historical) time. For this reason, the article argues that pupils have to learn that time patterns such as ‘epoch’ are categorical instruments for measuring (historical) time and to deal with time patterns in a critical way. This may be possible by de-constructing epochs. For that purpose the Middle Ages seems to be suitable because it is the only epoch with a determinable beginning and ending (F. Seibt). The article refers to German circumstances but would like to initiate a global debate. Exploring different ways of measuring time may be a way to explain the different ways history is used in different societies and therefore could increase tolerance.

Der Artikel thematisiert ‚Epoche‘ als eine Kategorie, die zur Periodisierung von vergangenen Zeitverläufen in westeuropäischen Kulturen nach wie vor in Geschichtswissenschaft und Geschichtskultur Verwendung findet. Dieser Gebrauch wirkt sich auch auf den Geschichtsunterricht aus, wie etwa daran erkennbar wird, dass Schulbücher dieser Zeiteinteilung folgen. Deshalb wird dafür plädiert, die Schülerinnen und Schüler mit solchen Zeitschemata wie Epochen auf kritische Weise vertraut zu machen. Dafür wird vorgeschlagen, Epochen als kategoriale Instrumente für die Messung von Zeit transparent zu machen, indem die Schülerinnen und Schüler Epochen dekonstruieren. Dazu eignet sich insbesondere das Mittelalter, weil es als einzige Epoche über einen Anfang und ein Ende verfügt (F. Seibt). Der Artikel geht von deutschen Verhältnissen aus, möchte aber einen globalen Dialog initiieren, indem er dazu auffordert, die Zeiteinteilungsschemata aufzudecken, die in anderen Kulturen dominieren, um auf diesem Wege gemeinsam nach Möglichkeiten zu suchen, Zeiteinteilungsschemata didaktisch zu bewältigen, indem ihre zeitlichen und sachlichen Determinanten für die Schülerinnen und Schüler sichtbar werden. Die Verständigung über den Gebrauch unterschiedlicher Instrumente zur Messung historischer Zeit wird als eine Basis betrachtet, den unterschiedlichen Umgang mit Geschichte zu erklären und darüber gegenseitige Toleranz zu schaffen.

L’article aborde la question de l’« époque » comme une catégorie qui est encore utilisée dans les cultures occidentales pour la périodisation des sciences et de la culture historiques. Cette pratique affecte les leçons d’histoire puisque les manuels scolaires suivent ce type de temps (historique). Pour cette raison, l’article plaide pour que les élèves apprennent que les schémas temporels, périodicités, en tant qu’époques, sont des instruments catégoriques permettant de mesurer le temps (historique) et qu’ils apprennent à les traiter de façon critique. Cela peut être possible en déconstruisant les époques. À cette fin, le Moyen Âge semble convenir, car c’est la seule époque avec un début et une fin qui sont déterminés (F. Seibt). Les articles proposés se réfèrent aux contextes allemands, mais apprécieraient de pouvoir initier un débat mondial faisant la promotion de la transparence des schémas temporels dominants, périodicités présentes, dans différentes cultures, y compris leur développement historique et leur dépendance aux décisions idéologiques. La prise en compte des modes de mesure du temps peut être un moyen d’expliquer les spécificités de l’utilisation de l’histoire dans différentes sociétés et constitue donc une bonne possibilité de déclencher la tolérance.

Denisa Labischová
The influence of the didactic structuring of learning tasks on the quality of perception, analysis and interpretation of a historical cartoon

This article presents the results of qualitative research conducted in 2015 and 2016 on a sample of pupils at Czech lower secondary schools (age 14-15) and upper secondary schools (age 17-18). The research drew on a pilot study carried out in 2014, whose aim was to determine the extent to which didactically structured learning tasks influence the quality of perception, analysis and interpretation of an iconographic historical source – specifically a cartoon. The research presented here applied two methods of data collection and processing: analysis of audio recordings via open axial coding, and the eyetracking method (which is still not yet widely used in history didactics research). The results showed that the didactic structuring of learning tasks has a clear positive influence on pupils’ perception strategies and on the quality of their analysis and interpretation of the cartoon. If pupils are not guided to observe the image in detail, to identify the various symbols and understand their meanings, they generally overlook these significant elements entirely, and their interpretation remains on a very superficial level. This finding should encourage textbook authors and history teachers to place more emphasis on structuring learning tasks related to historical sources in such a way as to guide pupils to develop their historical thinking skills.

Der Beitrag stellt die Ergebnisse einer auf qualitativen Forschungsmethoden beruhenden Untersuchung aus den Jahren 2015 und 2016 vor, die mit Schülerinnen und Schülern der 9. Klasse der Allgemeinbildenden Schulen und des 3. Jahrgangs an Gymnasien durchgeführt wurde. Die Untersuchung schliesst dabei an eine vorangegangene Studie aus dem Jahr 2014 an. Sie hatte das Ziel herauszufinden, inwieweit eine durchdachte und didaktisch strukturierte Lernaufgabe die Wahrnehmungs-, Analyse- und Interpretationsfähigkeit im Hinblick auf ikonographische historische Quellen – in diesem Falle handelte es sich um Karikaturen – beeinflusst. In der vorliegenden Untersuchung wurden zwei Methoden der Datenerhebung und Datenanalyse verwendet: einerseits die Analyse von Audiomitschnitten unter Verwendung eines offenen, axialen Kodierens und Kategorisierens, andererseits die im Fach Geschichtsdidaktik bisher nur vereinzelt genutzte Methode des ‚Eyetrackings‘. Die Untersuchungsergebnisse zeigten, dass die didaktische Strukturierung von Lernaufgaben eindeutig einen positiven Einfluss auf die Perzeptionsstrategien der Schüler und Schülerinnen und auf das qualitative Niveau der Analysen und Interpretationen von historischen Karikaturen hatte. Wenn Schülerinnen und Schüler dagegen nicht gezielt zu einer gründlichen Bildbetrachtung angeleitet wurden, d. h. zur Identifikation einzelner Symbole und ihrer Bedeutung, übersahen sie diese wichtigen Merkmale und die Interpretation wurde insgesamt sehr oberflächlich. Dieses Forschungsergebnis sollte sowohl Gestalter von Geschichtsschulbüchern als auch Geschichtslehrer dazu anregen, ein grösseres Gewicht auf die Konstruktion von Lernaufgaben hinsichtlich historischer Quellen zu legen, damit durch die Aufgaben bei den Schülerinnen und Schülern der Allgemeinbildenden Schulen und Gymnasien eine bessere Entwicklung der historischen Kompetenzen erreicht werden kann.

Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative menée en 2015 et en 2016 auprès d’un échantillon d’élèves provenant de la neuvième année du primaire et de la troisième année du lycée. Cette recherche était basée sur une étude pilote de 2014 dont l’objectif était de découvrir dans quelle mesure une tâche d’enseignement réflechie et didactiquement structurée influence la qualité de la perception, l’analyse et l’interprétation d’une source iconographique historique, plus spécifiquement une caricature. Deux méthodes de collecte et de traitement des données ont été utilisées dans cette recherche qualitative : l’analyse de l’enregistrement audio par le biais d’un codage axial ouvert, et par la méthode du suivi du regard, qui est encore marginalement utilisée dans le domaine de la recherche sur la didactique de l’histoire. Les résultats de la recherche ont montré que la structuration didactique d’une tâche d’enseignement a clairement un impact positif sur les stratégies de perception des élèves et sur le niveau qualitatif de l’analyse et l’interprétation de la caricature historique. Si les élèves ne sont pas amenés à l’observer l’image en détail et à identifier des symboles variés et à saisir leur signification, ils négligent dans la plupart du temps ces éléments importants et leurs interprétations sont généralement très superficielles. Ce résultat devrait encourager les auteurs de manuels scolaires d’histoire et les enseignants d’histoire à mettre davantage l’emphase sur la construction de tâches d’enseignement liées à des sources historiques afin que ces tâches conduisent les élèves à développer leurs compétences liées à la pensée historique.

Mare Oja, Grete Rohi and Merike Värs
History teaching at post-elementary school in Estonia – successes and challenges

In 2016 the Estonian Ministry of Education and Research asked Tallinn University to find out if the provisions of the national curriculum in history (2011/2014) are feasible for students, which competences are achieved, skills developed, teaching methods and materials used, how control, assessment and evaluation is organised and in which direction further development of the syllabus should go? Based on research, it can be argued that although teachers consider the development of skills and competences to be essential, they mainly work with textbooks, and the teacher usually talks herself/himself in lessons. Analysis of historical sources has a modest place, problem solving is not considered applicable for students, and oral questioning is traditionally predominant. There is room for development in organizing learner-centred learning process and developing student creativity.

Im Jahr 2016 trat das estnische Ministerium für Bildung und Forschung zur Abklärung der folgenden Fragen an die Universität Tallinn heran: Erscheinen die Bestimmungen des nationalen Geschichts-Curriculums (2011/2014) praktikabel? Welche Kompetenzen werden erreicht, welche Fähigkeiten entwickelt, welche Lehrmethoden und welche Materialien werden benutzt? Wie wird die Kontrolle, Bewertung und Evaluierung gehandhabt und in welche Richtung sollte eine weitere Entwicklung des Curriculums weisen? Basierend auf den gewonnenen Forschungsergebnissen kann festgehalten werden, dass – obwohl Lehrer und Lehrerinnen die Entwicklung von Fähigkeiten und Kompetenzen für wesentlich halten – sie doch hauptsächlich mit dem Lehrbuch arbeiten und meistens selbst in den Stunden reden. Historische Quellen werden nur moderat eingesetzt, Problemlösekompetenzen gelten nicht als wesentlich, das Lehrer-Schüler-Gespräch ist immer noch die dominanteste Methode. Die Ergebnisse zeigen, dass hier noch Raum für die Entwicklung eines stärker schülerorientierten Lernprozesses vorhanden ist, der Schülern und Schülerinnen eine aktivere Rolle zugesteht.

En 2016, le ministère de l’Éducation et de la Recherche estonien a demandé à l’Université Tallinn si les visées du programme national en histoire (2011/2014) étaient atteignables par les élèves, quelles compétences sont acquises, les aptitudes développées, les méthodes d’enseignement et les matériels utilisés, ainsi que comment contrôler et organiser les tâches et l’évaluation et finalement dans quelle direction devrait aller le développement du programme. Basé sur les résultats de cette recherche, nous pouvons affirmer que même si les enseignants considèrent que le développement des aptitudes et des compétences est essentiel, ils travaillent principalement avec des manuels scolaires, l’enseignant se parle généralement à lui-même durant les leçons, l’analyse des sources historiques occupe une toute petite place et la résolution de problème n’est pas considérée comme bénéfique pour les élèves, le questionnement à l’oral est traditionnellement prédominant. Dans ce contexte, il est souhaitable de développer l’organisation d’un processus d’apprentissage centré sur l’apprenant et de développer la créativité des élèves.

Anu Raudsepp and Tõnu Tannberg
The impact of World War I on the rise of national states: challenges of history textbook writing

The main aim of this article is to address new challenges of the treatment of World War I in history textbooks. From the point of view of Estonian history, the most important consequence of World War I is the fact that along with the breakdown of the Russian Empire the rise of the independent state of Estonia became possible after its centuries-long colonization. One of the tasks of modern history textbooks is to teach students primary skills in handling reference/source materials, provided in history textbooks in the form of illustrations, written and visual sources. Thus, when dealing with the rise of national states the article will give examples of the treatment of biographical sources in history textbooks. An analysis and critical interpretation of ego-documents can show events from the perspectives of different people and help us to understand history better. The main topics of research are: on the Estonians in World War I, on outlines of modern historiography in Estonia and Russia, on the breakdown of the Russian Empire and the rise of national states in Russian and Estonian historical studies, the breakdown of the Russian Empire and the rise of national states in the most recent history textbooks in Estonia, diaries as sources in the study of the rise of national states in historical textbooks.

Das Ziel dieses Artikels ist, neue Herausforderungen bei der Behandlung des Ersten Weltkriegs in Geschichtsschulbüchern zu diskutieren. Aus der Sicht der estnischen Geschichtsschreibung ist die wichtigste Folge des Ersten Weltkriegs, dass mit dem Zusammenbruch des Russischen Reiches der Aufstieg eines unabhängigen Staates Estland nach jahrhundertelanger Kolonisierung möglich wurde. Eine der Aufgaben moderner Geschichtsschulbücher ist es vor diesem Hintergrund, den Schülern und Schülerinnen Kompetenzen im kritischen Umgang mit Darstellungen und Quellen, die in Schulbüchern zur Verfügung gestellt werden, zu vermitteln. In diesem Artikel werden Beispiele vorgestellt, wie Geschichtsschulbücher im Zusammenhang mit dem Thema des Aufstiegs von Nationalstaaten mit biographischen Quellen umgehen. Eine Analyse und kritische Interpretation von Ego- Dokumenten kann zeigen, dass Ereignisse aus der Perspektive verschiedener Menschen unterschiedlich dargestellt werden können. Diese Erkenntnis trägt dazu bei, die Geschichte besser zu verstehen. Die untersuchten Hauptthemen sind: die Esten im Ersten Weltkrieg, Überblick zur modernen Geschichtsschreibung in Estland und Russland, der Zusammenbruch des Russischen Reiches und der Aufstieg der Nationalstaaten in der russischen und estnischen Geschichtswissenschaft sowie in Geschichtsschulbüchern in Estland sowie Tagebücher als Quellen in Geschichtsbüchern zur Darstellung des Aufstiegs von Nationalstaaten.

L’objectif principal de cet article est de répondre aux nouveaux défis du traitement de la Première Guerre mondiale dans les manuels d’histoire. Du point de vue de l’histoire estonienne, la conséquence la plus importante de la Première Guerre mondiale est le fait qu’avec l’effondrement de l’Empire russe, la montée de l’État indépendant d’Estonie est devenue possible après sa colonisation de plusieurs siècles. L’une des tâches des manuels d’histoire moderne est d’enseigner aux élèves les techniques de base du traitement des documents de référence/sources matérielles, fournis dans les manuels d’histoire sous forme d’illustrations, de sources écrites et visuelles. Ainsi, en ce qui concerne la montée des États nationaux, l’article donnera des exemples de traitement des sources biographiques dans les manuels d’histoire. Une analyse et une interprétation critique de ces égo-documents peuvent montrer des événements du point de vue de différentes personnes et nous aider à mieux comprendre l’histoire. Les principaux thèmes de recherche sont : les Estoniens durant la Première Guerre mondiale, les contours de l’historiographie moderne en Estonie et en Russie, l’effondrement de l’Empire russe et la montée des États nationaux dans les études historiques russe et estonienne, des États nationaux dans les manuels d’histoire les plus récents d’Estonie, les journaux comme sources d’étude de la montée des États nationaux dans les manuels d’histoire.

Stanisław Roszak
Between dominance and democracy in the selection and content of textbooks in Poland

In the 1990s, the Polish system of education has gone through important reforms. Their main objective was the relegation of encyclopedic learning (the so-called didactic materialism) and the introduction of active teaching methods. New topics from the history of everyday life, the history of material culture and the history of mentality have been introduced. Due to the limited number of hours devoted to the implementation of the new national curriculum, teachers use mostly textbooks. Until 1989 there was only one history book - approved by censors, accepted by the Ministry, published by the state publishing house in Warsaw – WSiP. After the political turn many new publishers were established, who began to issue textbooks. Approximately twenty proposals for each stage of education appeared on the education market. Teachers decide which of these books is the best for their students. Such books can only be used in school, and applied to the lesson after approval by the Ministry of National Education.

In den 1990er Jahren hat das polnische Bildungssystem wichtige Reformen durchlaufen. Ihr Hauptziel war die Abschaffung des enzyklopädischen Lernens (des so genannten didaktischen Materialismus) und die Einführung aktivierender Lehrmethoden. Parallel dazu wurden neue Themen aus dem Bereich der Alltagsgeschichte, der Mentalitätsgeschichte und der materiellen Kultur ergänzt. Aufgrund der begrenzten Anzahl von Stunden, die für die Umsetzung des neuen nationalen Lehrplans verfügbar sind, nutzen Lehrer und Lehrerinnen zur Implementierung der neuen Ziele hauptsächlich Geschichtslehrbücher im Unterricht. Bis 1989 gab es nur ein von der Zensur genehmigtes, vom Ministerium akzeptiertes und vom Staatsverlag in Warschau herausgegebenes Geschichtsschulbuch (WsiP). Nach der politischen Wende wurden viele neue Verlage gegründet, die mit der Herausgabe von Lehrbüchern begannen. Auf dem Bildungsmarkt erscheinen inzwischen ca. 20 Vorschläge für jede Bildungsstufe. Es obliegt den Lehrern und Lehrerinnen zu entscheiden, welches dieser Bücher das Beste für ihre Schüler und Schülerinnen ist. Um in der Schule genutzt werden zu können, müssen die gewählten Bücher allerdings vom polnischen Ministerium für Bildung vorab genehmigt worden sein.

Dans les années 1990, le système éducatif polonais a connu d’importantes réformes. Leur objectif principal était la relégation de l’apprentissage encyclopédique (appelé le matérialisme didactique) et l’introduction de méthodes actives d’enseignement. De nouveaux thèmes de l’histoire de la vie quotidienne, de l’histoire de la culture matérielle et de l’histoire des mentalités ont été introduits. En raison du nombre limité d’heures consacrées à la mise en oeuvre du nouveau programme national, les enseignants utilisent principalement les manuels scolaires pour enseigner l’histoire.

Barbara Silva
History, narrative and the public: Towards a social dimension of history as a discipline

This article seeks to reflect on public history from the problems historic narrative perspective poses to the discipline of history. We understand narrative as a shared space between public and academic history, which can address aspects regarding time, space and, especially, the social dimension of history. These are also key aspects when teaching history, and therefore related to history didactics. This article seeks to question the dichotomy between academic and public history, and to regard them as part of the same process.

Dieser Artikel versucht, die ‚public history‘ ausgehend von dem Problem der historischen Erzählperspektive zu beleuchten und reflektiert dabei sowohl die geschichtswissenschaftliche Perspektive als auch die Rolle des Historikers. Narrative werden dabei gleichermaßen als von
der Fachwissenschaft als auch von der Öffentlichkeit gemeinsam genutzte Erzählungen verstanden, die Themen wie Zeit, Raum sowie speziell die soziale Dimension von Geschichte fokussieren. Dies sind auch zentrale Aspekte des Geschichtsunterrichts, so dass auch die Geschichtsdidaktik davon berührt ist. Dieser Artikel versucht, die Dichotomie zwischen Geschichtswissenschaft und ‚public history‘ zu hinterfragen und im Gegensatz dazu die Gemeinsamkeiten bezogen auf den Umgang mit historische Narrationen hervorzuheben.

Cet article cherche à réfléchir à l’histoire publique à partir de problèmes liés à la perspective historique narrative, à la discipline de l’histoire ainsi que du rôle de l’historien. Nous considérons la narration comme un espace partagé entre l’histoire publique et l’histoire enseignée, qui peut aborder des aspects concernant le temps, l’espace et, en particulier, la dimension sociale de l’histoire. Ce sont également des aspects clés de l’enseignement de l’histoire, et donc liés à la didactique de l’histoire. Cet article s’interroge sur la dichotomie entre l’histoire enseignée et l’histoire publique, et cherche à les placer dans le même processus.

Elias Stouraitis
Deconstructing the historical culture of Massively Multiplayer Online Games: A participatory interactive past

Living in the era of the fourth Industrial Revolution is characterized as a turning point in post contemporary societies since people bring together different cultures and collective memories through searching, sharing, transferring, visualizing, querying and updating several data. Within this spectrum, the constructors and players of digital games constantly produce data by creating new game material or just playing. Game data and game mechanics combined with fun provide users with a sense of the past. The greatest interaction between data and games’ mechanics is well-known in Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) through which anyone can participate and collaborate with anyone around the world. This article will clarify the origins and the meaning of Massively Multiplayer Online Games' (MMOGs) historical culture including some reflective ideas on how these games change the notion of history.

Das Leben im Zeitalter der so genannten ‚Vierten Industriellen Revolution‘ wird als Wendepunkt für postmoderne Gesellschaften verstanden, da Menschen verschiedene Kulturen und kollektive Erinnerungen durch Suchen, Teilen, Übertragen, Visualisieren, Abfragen und Aktualisieren unterschiedlicher Daten zusammenbringen. Innerhalb dieses Spektrums produzieren die Entwickler und Spieler digitaler Spiele ständig Daten, indem sie neues Spielmaterial erstellen oder einfach nur vorhandene Spiele nutzen. Spieldaten und Spielmechanik kombiniert mit Spaß geben den Usern einen vermeintlichen Eindruck von vergangenem Geschehen. Die größte Interaktion zwischen Daten und Spielmechanik ist in Massively Multiplayer Online Games (Massen-Online-Gemeinschaftsspiel; MMOGs) gegeben, über die jeder mit jedem auf der ganzen Welt interagieren und zusammenarbeiten kann. Dieser Artikel wird die Anfänge und die Bedeutung von Massively Multiplayer Online Games (MMOGs) für die Geschichtskultur verdeutlichen, sowie einige Reflektionen daran anschließen, wie diese Spiele historische Vorstellungen verändern können.

Vivre à l’ère de la quatrième révolution industrielle est caractérisé par un virage majeur dans les sociétés post-contemporaines depuis les personnes rassemblent différentes cultures et mémoires collectives en recherchant, partageant, transférant, visualisant, interrogeant et mettant à jour de nombreuses données. Dans ce spectre, les constructeurs et les acteurs des jeux numériques produisent constamment des données en créant de nouveaux éléments de jeu ou simplement en jouant. Les données des jeux et les mécanismes de jeu combinés au plaisir procurent aux joueurs un sentiment lié au passé. La plus grande interaction entre les données et les mécanismes des jeux est bien connue des joueurs de jeux en ligne majoritairement multijoueurs (MMOG) grâce auxquels chacun peut participer et collaborer avec n’importe qui dans le monde. Cet article clarifiera les origines et la signification de la culture historique des jeux en ligne majoritairement multijoueurs (MMOG), y compris quelques réflexions sur la façon dont ces jeux modifient la notion d’histoire.

Karel van Nieuwenhuyse
The ‘Great History Quiz’: Measuring public historical knowledge and thinking in Flanders

This article reports on the principles, aims, design and analysis of the results of a large-scale online ‘Great History Quiz’ organized in Flanders (Belgium). The quiz did not solely test a lay audience’s historical knowledge, but particularly focused on testing its ability to debunk historical myths and its historical reasoning skills. Based on an analysis of the results of a set of 70 multiple choice questions launched among a test panel of 1013 volunteers, eighteen questions were selected to be part of the final, online quiz, in which ultimately 100,563 people participated. While the results were good regarding historical knowledge, they reveal shortcomings in historical reasoning. It is argued that the way a lay audience deals with history would benefit from a manual.

Dieser Artikel berichtet über die Prinzipien und Ziele, das Design und die Analyse der Ergebnisse eines groß angelegten online Geschichtsquiz (‚Großes Geschichtsquiz‘) in Flandern (Belgien). Das Quiz prüfte nicht nur das historische Wissen eines Laienpublikums, sondern konzentrierte sich insbesondere darauf, zum einen die Fähigkeit der Teilnehmenden zu testen, historische Mythen aufzudecken, zum anderen ihre Leistungen im Bereich der historischen Argumentation zu analysieren. Basierend auf einer Untersuchung der Ergebnisse einer Reihe von 70 Multiple-Choice-Fragen, die in einer Testgruppe von 1013 Freiwilligen lanciert worden waren, wurden 18 Fragen ausgewählt, die Teil des abschließenden Online-Quiz waren, an dem letztendlich 100 563 Personen teilnahmen. Während die Ergebnisse in Hinblick auf historische Wissensbestände gut waren, offenbaren sie Mängel in der historischen Argumentation. Ausgehend von den Ergebnissen der Studie wird geschlussfolgert, dass die Art und Weise, wie ein Laienpublikum mit Geschichte umgeht, der Art und Weise entspricht, wie man mit enzyklopädischem Handbuchwissen umgeht.

Cet article présente les principes, les objectifs, la conception et l’analyse des résultats d’un «Grand Quiz d’Histoire» en ligne organisé dans toute la Flandre en Belgique. Le quiz ne testait pas seulement les connaissances historiques d’un public profane, mais il voulait surtout tester la capacité du public à démystifier des mythes historiques et ses compétences de raisonnement historique. Basé sur l’analyse des résultats de soixante-dix questions à choix multiples provenant d’un panel de 1 013 volontaires, dix-huit questions ont été sélectionnées pour faire partie du quiz en ligne auquel 100 563 personnes ont finalement participé. Les résultats étaient bien en ce qui concerne les connaissances historiques, cependant ils révèlent des lacunes liées à la pensée historique. Nous soutenons que la façon dont le public profane traite de l’histoire aurait tout à gagner notamment grâce à l’apport d’un manuel scolaire.

Karel van Nieuwenhuyse and Bernd Stienaers
The national past according to Flemish secondary school history teachers: Representations of Belgian history in the context of a nation state in decline

In Belgian-Flemish society, no master narrative of the national past exists. In Flemish history education, the basic frame of reference is European; the national past is only marginally present. In Flemish popular historical culture, various and often conflicting narratives of the national past circulate. This article reports on a small-scale, qualitative study examining which narratives 11th-12th grade history teachers construct while designing a lesson series of the national past, and what particularly influences them. Sixteen experienced history teachers executed a performance task in which they selected the ten historical events they considered most important to the national past, and would teach about. In subsequent individual semistructured interviews, their selection method was addressed, in search of the use of narrative templates. No dominant template stemming from popular historical culture dominated most teachers’ thinking. They rather applied a European narrative template, in which a parallel with the history education standards can be recognized.

In der belgisch-flämischen Gesellschaft existiert keine Meister-Erzählung der nationalen Vergangenheit. In der flämischen Geschichtserziehung ist der Grundrahmen europäisch; die nationale Vergangenheit ist dagegen nur marginal präsent. In der flämischen populären Geschichtskultur zirkulieren verschiedene und oft widersprüchliche Erzählungen der nationalen Vergangenheit. Dieser Beitrag berichtet über eine kleine, qualitative Studie, in der untersucht wurde, welche Erzählungen Lehrer der 11. und 12. Klasse bei der Gestaltung einer Unterrichtsreihe zur nationalen Vergangenheit konstruierten, und welchen Einflüssen sie dabei im Besonderen unterlagen. Sechzehn erfahrene Geschichtslehrer führten Unterrichtspräsentationen durch, in denen sie zehn historische Ereignisse vorstellten, die sie für die nationale Vergangenheit für wichtig hielten und lehren würden. In nachfolgenden halbstrukturierten Einzelinterviews wurde ihre Auswahlmethode – auf der Suche nach der Verwendung von narrativen Vorlagen – angesprochen. Es zeigte sich dabei, dass die meisten Lehrer keinen dominanten populärhistorischen Mustern folgten. Vielmehr nutzten sie europäisch strukturierte Narrative, die Parallelen zu den Standards der Geschichtsvermittlung aufwiesen.

Dans la société belge-flamande, il n’existe pas de grand récit lié au passé national. L’enseignement de l’histoire en Flandre possède un cadre de référence européen ; le passé national est très peu présent. Dans la culture historique populaire flamande, des récits divers et souvent contradictoires du passé national circulent. Cet article présente les résultats d’une petite étude qualitative, dans laquelle ont été examinés les récits construits, par seize enseignants d’histoire de cinquième et de sixième secondaire, en conceptualisant une série de leçons sur le passé national, et particulièrement ce qui a influencé leurs choix. Les enseignants d’histoire expérimentés ont réalisé une tâche dans laquelle ils devaient sélectionner dix événements historiques qu’ils considéraient comme les plus importants liés au passé national, et qu’ils enseigneraient. Les entretiens semi-structurés individuels subséquents avaient pour objectif de rechercher leur utilisation de modèles narratifs, ainsi leur méthode de sélection a été questionnée. Aucun modèle dominant issu de la culture historique populaire n’était dominant dans la pensée de la plupart des enseignants. Ils ont plutôt utilisé un modèle narratif européen, dans lequel on peut reconnaître un parallèle avec les normes d’enseignement de l’histoire.

Joanna Wojdon
Museum lessons and the teacher’s role

History museums are regarded as one of the first and most important public history institutions. Their educational offer is often used by history teachers. However, it turns out that the relations between museum educators and teachers are not always smooth and unproblematic. This article discusses the mutual perceptions of the two groups and suggests the possibility of bringing them into closer cooperation for the benefit of pupils.

Historische Museen gelten als eine der ersten und wichtigsten Adressen, wenn es um die Vermittlung von Geschichte in der Öffentlichkeit geht. Ihr Bildungsangebot wird oft von Geschichtslehrern und -lehrerinnen genutzt. Manchmal erweisen sich jedoch die Beziehungen zwischen Museumspädagogen und schulischem Lehrpersonal als problematisch. Dieser Artikel diskutiert die gegenseitige Wahrnehmung der beiden Gruppen und schlägt Möglichkeiten einer engeren Zusammenarbeit zum Nutzen der Schülerinnen und Schüler vor.

Les musées d’histoire sont considérés comme l’une des premières et des plus importantes institutions d’histoire publique. Leur offre éducative est souvent utilisée par les professeurs d’histoire. Cependant, il s’avère que les relations entre les éducateurs de musées et les enseignants ne sont pas toujours simples et sans souci. Cet article traite des perceptions mutuelles de ces deux groupes et suggère des options afin de les amener à coopérer plus étroitement en vue du bénéfice des élèves.

Sara Zamir and Lea Baratz
Victim themes in contemporary history curricula for state junior high schools in Israel – can the past construct future consciousness of victimhood?

National victim themes in history curricula in Israel actually present a real dilemma for any educational system which is preoccupied with the past: On one hand, many historical chapters, which include the narrative of the victim, refer to genuine suffering, historical periods and the national ethos of Jews and Israelis. On the other hand, excessive use of the victim’s narrative in educational materials might in fact educate towards inherent mistrust and even perpetuate hostility. The dilemma mentioned is being portrayed in the corpus of contemporary history curricula in Israel, which include the victim’s narrative of the Jewish people.

In den Curricula für Geschichte in Israel stellen die Themen, in denen die nationalen Opferbehandelt werden, wie in jedem Bildungssystem, das sich mit der Vergangenheit beschäftigt, ein Dilemma dar. Einerseits beziehen sich viele historische Kapitel, in denen die Opfernarrative enthalten sind, auf das wirkliche Leiden, die historischen Zeitepochen und das Nationalgefühl der Juden und Israelis. Andererseits kann die übertriebene Nutzung der Erzählungen der Opfer in Bildungsmaterialien zu einem inhärenten Misstrauen führen und sogar bestehende Animositäten aufrechterhalten. Das erwähnte Dilemma zeichnet sich auch in den gegenwärtigen Curricula für Geschichte in Israel ab, die das Opfernarrativ des jüdischen Volkes enthalten.

Les thèmes abordant les victimes nationales dans les programmes d’histoire d’Israël constituent actuellement un réel dilemme pour tout système éducatif qui est préoccupé par le passé. D’une part, de nombreux chapitres historiques, incluant le récit de la victime, font référence à une souffrance véritable à des périodes historiques précises et à l’ethos national (c’est-à-dire au caractère commun) des Juifs et des Israéliens. D’autre part, l'utilisation excessive du récit de la
victime dans le matériel pédagogique risque d’éduquer les élèves à la méfiance qui y est inhérente, voire de perpétuer leur hostilité. Le dilemme mentionné est présent dans le corpus des programmes d’histoire contemporaine en Israël; ce corpus à analyser inclut également le récit du peuple juif en tant que victime.

AUTHORS
PEER-REVIEWERS OF THE 2017 AND 2018 JHEC
CALL FOR PAPERS

Zitation
International Journal of Research on History Didactics, History Education, And History Culture. Yearbook of the International Society for History Didactics 39 (2018). in: H-Soz-Kult, 03.12.2018, <www.hsozkult.de/journal/id/zeitschriftenausgaben-11422>.